网上有关“用自己的话说说幼儿园墙饰设计如何体现以幼儿为中心？”话题很是火热 ，小编也是针对用自己的话说说幼儿园墙饰设计如何体现以幼儿为中心？寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

幼儿园的墙面总是不断地用各种跳跃的颜色装饰着 ，第一这也是幼儿园墙面装饰设计师的精心策划
，因为他们深谙一个良好有吸引力的环境可以对幼儿具有很好的启发，引导作用 。第二幼儿园墙面装饰设计会有一些好看的背景和美好的图饰 ，这些也会让幼儿一直徜徉在如花的海洋里，寄寓着设计师祝愿幼儿未来美好生活的向往
。

幼儿园的环境不仅受着家长的关心
，更也是幼儿园墙面装饰设计师们一直在关注的事，他们出访国外幼儿园 ，他们不断地与孩子接触来感知孩子的内心世界
，他们观察幼儿的生活以此来更好的服务于千千万万的儿童。促进幼儿的身心发展 。

扩展资料：

幼儿儿童由于对这个世界处于不断地探索期，那么这个时候 ，环境对于幼儿的成长就是非常重要
，一个好的环境可以让孩子轻松愉快的成长，一个好的环境可以让孩子向阳 ，向上乐观开朗的生长
。

幼儿园作为幼儿的人生第一所人生启蒙学校
，对幼儿的审美，感知 ，探索这个世界都有着很大的影响。那么一个环境优美、装饰设计吸引人的幼儿园也会不断地养育出千千万万的优秀幼儿儿童 。也许多年之后在孩子经过这所幼儿园的时候
，回忆的全是满满的乐趣。

如何为小班幼儿创设具有归属感的环境

它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉
。在这宽松 、愉悦的学习环境中 ，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容
，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现
、探索和表现 ，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神
，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。

语言区是活动区中必有的基本区域之一 。在幼儿园活动室的一角 ，我们总会看到这样的场景：图书架上陈列着若干图文并茂的幼儿读物、识字卡片 、指偶或木偶等等
。这样的布置通常会维持相当长的时间
，而教师很快会发现，幼儿到语言区去的次数越来越少 ，直至有一天
，无奈地看到这个漂亮的角落变得冷冷清清而没有幼儿光顾了。语言区到底应该怎样来设置，投放相关材料 ，以满足不同层次幼儿的发展需求？如何让幼儿对语言活动感兴趣？如何让语言区的活动能够与外面的游戏相结合
，“活 ”起来？是值得我们探讨的一个重要问题 。

对儿童而言，通过阅读 ，能扩充儿童的知识经验
、改变儿童的看法、升华儿童的思想情感 、迁移儿童的学习方法和生活技能
。而且使儿童扩大书面词汇量、掌握丰富的文学语言的表达方式，提高儿童的语言能力
、思维能力和解决问题的能力。语言区是幼儿进行语言锻炼的活动区域 。怎样设置好一个宽松和谐的语言区
，支持鼓励并吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣是非常重要的
。

一 、科学合理的开展阅读区

阅读区是幼儿园几乎每个班都有的一个区域 ，把阅读活动有机的融入区域活动
，将会有效的提高幼儿的阅读质量。教师可以为孩子提供一些废旧图书和画报，让他们做小作者 ，自编图书
，通过剪剪
、贴贴和讲讲，孩子们会从中体会到学做小作者的快乐和自豪 。此外 ，还可以为孩子提供一些卡片
，让幼儿在学会观察的基础上，编述故事 ，幼儿可以利用区角内的录音机录下自己编述的故事
，然后帮放给小伙伴听，既锻炼了幼儿创造和表达的能力 ，又培养了幼儿的自信心，让幼儿根据自己的兴趣、需要和实际水平主动的选择活动内容
，进一步激发了幼儿爱书的情感
。

在孩子们阅读完一段内容后，可于小伙伴之间进行相互交流 ，从而创造 一种氛围。在交流的过程中
，幼儿会将自己的感受告诉同伴，进行相互交流 ，相互讨论
，从而对阅读内容加深印象，体验成功的快乐 。通过同伴的相互交流不仅可以促进他们的言语表达能力 ，还增加了幼儿的阅读兴趣。

二 、平等融洽的谈话角

在谈话角里努力营造轻松和谐的环境氛围
，激励幼儿有话敢说，愿意说
、有话可说、想说
。教师创造机会让幼儿参与交流 ，增强其自信心
，使其真正体会到自己是生活的主人。谈话角创设的实例：

1 、悄悄话 。我们在教室的角落里放置了一个自行设计的
、相对封闭的木头小屋，上面垂挂着轻盈透明、色彩柔和的纱 ，里面放置柔软的座垫和各种毛绒玩具，可以容纳两三个幼儿大小的空间
，我们给它取名叫悄悄话屋
。我们努力营造出一种温馨 、和谐
、隐秘的环境氛围，给幼儿以舒适、安静的感觉。

2 、新闻台 。在班级设置新闻角 ，引导幼儿收集、剪贴国内外的新闻实事的新闻
、照片
，幼儿在信息交流中丰富知识，增长见识
。

三、丰富多彩的操作讲述角。

在讲述角里可以提供故事拼图 、过塑的动物卡片
、立体教具、背景图 、贴磁贴绒教具 ，各种画册
、智力学具
，造型各异的工艺品、教师自制的“电视机
”道具等，采用观察操作讲述的方式 ，引导幼儿进行创造性的语言活动
，鼓励幼儿多想多说，摆脱集体教学中攒动的听和讲 ，把做做 、玩玩
、说说结合起来
，在丰富多彩的活动中，动口动手动脑 ，获得快乐和满足 。

四、富有想象和创造的童话剧表演角

童话剧是幼儿戏剧的一种形式，是一种适合儿童欣赏的易于表演的具有特殊幻想性质的叙事性文学体裁
。它是供幼儿演出和观赏的戏剧。

1 、善于发现和掌握幼儿的兴趣点
，了解幼儿的需要和经验 。

兴趣和需要是幼儿参与同话剧表演的出发点，而幼儿的已有经验不但是同话剧表演顺利进行的保证 ，而且决定着同话剧表演的发展方向
。然而
，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异。我们可以通过观察幼儿的游戏 ，倾听他们之间的对话发现其关注点 。冬天
，幼儿之间有关“小动物都到哪里去了？”的议论引起了我的注意，在我的引导和支持下 ，一个以幼儿自编小动物过冬的故事为内容的系列表演活动——《挖洞的故事》开展起来。我还组织一些能引起幼儿共同兴趣的参观或观察活动
，引发出表演活动，如《小蝌蚪找妈妈》系列表演活动 ，就是从春天观察小蝌蚪后开展起来的
。

2
、充分发挥讨论在同话剧表演中的作用

讨论还可以起到承上启下
，把活动引向深入的作用。幼儿尝试用单一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是扩展有关小动物过冬的知识经验 ，还是继续表演故事呢？我决定听孩子的 。讨论结果，他们提出要用更多的材料制作道具
，活动便向探索用不同材料制作道具的方向发展下去
。

讨论上一次活动中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。在第一次《小蝌蚪找妈妈》的表演活动中 ，幼儿搞不清青蛙产卵后是否还要孵卵
，这个问题就成为第二次活动的主要议题 。通过讨论，幼儿得出青蛙只是产卵并不孵卵的结论 ，还想出在纸条上点黑点拴在腰上表演青蛙产卵过程的方法
。

另外
，我用录音、录像 、笔录等方法记录幼儿的讨论情况，随后 ，再共同分享记录结果。如把幼儿编的《挖洞的故事》记录下来再读给幼儿听
，这样可以帮助幼儿理解口头语言和书面语言之间的关系 。而记录幼儿下次活动所需材料、分工
、方法等建议，则使幼儿理解大家的主意可以汇成一个完整的计划
。

3、把握有效的指导时机

当准备对幼儿的反应做出反馈时 ，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识
，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会 ，也就抑制了对它的完全理解 。 ”因此，教师的指导要把握时机
，不要因幼儿的一时失败而急于求成
。在表演《挖洞的故事》过程中，幼儿第一次用多种材料制作道具 ，原定用来做洞的纸箱
，在加工时被幼儿割成一块块碎纸板，没有一个孩子达到预期的目的 ，活动在看似不成功的情况下结束了。但是
，下一次活动中，幼儿仍提出要用纸箱做洞 ，只是纸箱不能乱割
，否则就站不住，没法用了 。这说明幼儿从自己亲身尝试中发现的问题 ，获得的经验
，比教师的说教印象更为深刻。因此，我们必须认识到 ，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程
，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中
。它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后表达或与大家分享感受时。

环境与幼儿始终共在 ，幼儿既依赖于环境
，也可以作用于环境，幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量 ，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用
，教师应善于从幼儿与环境的互动中形成主题方案，需要在区中为幼儿提供大量的 、有具体意义的
、形象的、生动的 、有新意的阅读材料 ，引导幼儿观察感受书面语言
，潜移默化的接受有关书面语言的知识 。培养幼儿探索事物的态度，创设有系统的 ，安全的
，层次分明的语言区，有效的开展阅读教育 ，不断培养和提高幼儿的阅读能力
。

怎样创设小班环境

何为归属感?所谓的“归属感
”是指个体认同所在的群体(团体)并感觉自己也被群体认可和接纳而产生的一种隶属于这个群体
、与这个群体休戚相关的感觉。

归属感，是社会领域研究中常常被提及的一个词
，却无疑又是教育实践中的软肋 。如何落实《指南》中“具有初步的归属感”这条社会领域的目标，许多一线老师感到很有难度 ，原因有三点：一是《纲要》中没有提及这个内容
，许多老师觉得陌生；二是对归属感的含义，特别是幼儿归属感的界定认识模糊；三是对具体的实施策略和方法没有把握
。

归属感对于人的社会性、甚至人的个性的发展至关重要。美国著名心理学家马斯洛提出的“需要层次理论 ”中 ，将“归属与爱的需要”建立在生理需要 、安全需要两类最基本的需要之上
，列为人的重要的心理需要 。相关研究发现，一个人对某个群体(家庭
、班级、学校 、家乡
、祖国等)的归属感会影响他对这个群体的亲疏度和对群体规则的接受度
。一般而言 ，归属感强的人往往具有主人翁意识和规则意识
，能自觉接受和遵守群体规则，会自动将个体和群体联系在一起 ，为自己作为群体的一员感到自豪并愿与之共荣共辱。一个人如果没有可归属的群体
，就会觉得没有依靠，孤独 ，缺乏心理安全感 。

广西幼儿师范学校的莫源秋老师在《幼儿的归属感需要与心理卫生》一文中提到，幼儿的归属需要是指幼儿对同伴、教师及所在班集体的需要
，是幼儿希望自己被同伴 、被教师认同和接纳的一种心理需要
。在情感上，每个幼儿都希望自己属于一定群体并成为其中一员。如果幼儿能够和同伴、教师保持有意义的联系 ，自己的主张
、能力、价值 、贡献能够得到同伴
、教师的认同
，与同伴、教师间能够互相接纳并互相关心和帮助，那么幼儿的归属需要就会得到满足 ，幼儿对幼儿园 、特别是对所在班集体就会有一种归属感 。相反
，如果一个幼儿对班集体没有归属感，那么他往往就会形成压抑
、不安、自卑等不良情绪 ，就会产生孤独感
，无法从幼儿园的生活以及与同伴的交往中获得乐趣。发展心理学研究表明，从小没有归属体验的儿童 ，长大以后往往会出现许多社会心理问题
，比如不会与别人交往 、没有朋友
、不被别人爱、也不会爱别人
。

仔细研读《纲要》可以发现，虽然《纲要》中没有明确提出“归属感
” ，其实在目标中已经渗透了归属感的内容，如
，第三条“理解并遵守日常生活中的基本的社会行为规则”，第五条“爱父母长辈 、老师和同伴 ，爱集体
、爱家乡、爱祖国 ”等。《指南》只是将《纲要》中的内容按照年龄段的不同从幼儿发展的角度阐述并更加具体化了
，也更增加了教育的实操性 。

剖析幼儿“归属感
”的心理维度和培养原则

归属感既是一种心理需要，也是一种情感
。它是一个个体或集体对一件事物或现象的认同程度 ，并与这件事物或现象发生关联的密切程度。对于不同的对象
，归属感的维度往往是不同的 。探究幼儿归属感的心理维度，可以从安全感 、价值感、规则意识和集体意识四个方面来描述 ，即当一名幼儿在一个班级中感受到充分的安全
，体验到自己存在的价值，了解并维护集体的规则 ，承担起自己对于班级的责任
，认识到自己是集体中不可替代的一员，以班级为荣并乐于为班级增光时 ，他就有了切切实实对所在班级的归属感
。

“幼儿的归属感往往来自于他们对群体生活的直接感受和体验”，由此
，我们将培养幼儿归属感的切入点定位在幼儿一日生活中的渗透教育，即将归属感的培养渗透在幼儿一日生活及各项活动之中。

1．将归属感教育渗透在一日生活中

家庭和幼儿园生活
、同伴间的游戏、社区环境与文化 、大众传媒等都是幼儿社会学习的影响源 ，幼儿就是这样在人际交往和社会适应过程中进行着社会学习 。幼儿园一日生活中的各个环节
、各种活动都蕴含着教育的价值
，教师要善于把握每一个细节将归属感教育渗透于幼儿的生活中，让幼儿体验到集体的温暖 ，激发幼儿为集体服务的责任意识
。例如在早来园时教师的一个问候
，晚离园时与同伴的一个拥抱，都能够激发幼儿对班级的归属感。

2．将归属感教育渗透在各种活动中

在幼儿的社会学习中 ，体验是主要的学习特点
，幼儿只有亲身参与实践各种活动，才能体验到自己对集体的作用 ，并实现自我价值感 。因此
，教师要充分利用幼儿园、班级中的各种活动，鼓励每一名幼儿积极主动地参与 ，让每一名幼儿都成为活动的主角，让幼儿体验到自己是集体中的一员
，从而产生归属感
。

要将安全感 、价值感
、规则意识和集体意识的培养渗透到一日生活和各种活动中，需要教师从事大量深入细致的工作：

“安全感 ” ，要求教师首先为幼儿营造温馨的班级氛围
，让幼儿在这样的班级环境中感受到被关爱、被尊重，轻松 、自主
、愉悦、有发展。

“价值感
” ，要求教师为幼儿创设充分参与班级活动的机会
，鼓励幼儿为幼儿园 、班级
、同伴及自己做力所能及的事情，让幼儿感受到自己在班级中的作用 ，体验到自己的价值 。

“规则意识”
，教师要帮助幼儿在一日生活中及各种活动中理解规则的意义，学会共同制定规则、遵守规则 ，从而更好地适应集体生活
，产生归属感。

“集体意识 ”，教师要支持幼儿参与到班级的各项活动中 ，通过参加活动，感受到自己是集体中的一员
，从而萌发集体意识，找到归属感
。

这四个方面是相辅相成的 ，教师在实际工作中需要把握以下四点：

1．在班级中培养相互接纳的意识
，

2．让每个幼儿投入到集体中尽其所能实现其价值，

3．培养良好常规和习惯 ，以增强对集体的适应能力
，

4．吸引和鼓励幼儿参加集体活动，萌发集体意识。

细化各年龄班幼儿“归属感
”的指导要点及具体活动参考

在确定了幼儿“归属感”的心理维度及培养方法后 ，我们结合幼儿不同年龄特点和发展需要
，制定了更为细致的各年龄段的教育指导要点及参考活动，希望能帮助教师将幼儿归属感的培养过程实实在在地渗透于幼儿的一日生活之中 。

1．在班级中培养相互接纳的意识

整体指导原则为：

无条件接纳每个幼儿 ，以欣赏的态度发现孩子的不同特点并适宜地表达出来；

尊重每个孩子的特点
，不要在儿童之间进行优劣比较；

引导幼儿接纳同伴，让孩子接纳别人的特点 ，而不是贬低别人 、抬高自己
。

具体到小班幼儿，教师要注意做到：班级环境保持相对稳定性；满足幼儿的亲肤感；对每个孩子做到经常拥抱、微笑
、表扬。参考活动有：亲亲抱抱、点名时间 、问候好朋友
、夸夸宝宝、猜猜我是谁等 。

具体到中班幼儿
，教师要注意做到：引导幼儿接纳别人的不同，认知别人的特点；教师要示范对幼儿特点的接纳；教师要经常发现幼儿做得好的一面 ，及时表达出来
。参考活动有：迎接好朋友 、夸夸好朋友
、今天我想说(插标志
，表示自己有想说的话)、猜朋友等。

具体到大班幼儿，教师要注意做到：鼓励幼儿了解自己与他人的不同 ，树立自信心；引导幼儿发现同伴的优点并能用适当的语言表达出来；为幼儿创设接纳同伴不足的氛围
，营造和谐班级环境；引导幼儿学习帮助同伴 。参考活动有：今天谁没来(看记录关心朋友) 、交流小信箱(利用小信箱表达跟朋友之间的关心
、联系等)、朋友小档案(了解朋友的本领 、特点
、爱好等)、优点轰炸(看着镜子被同伴夸奖) 、特别的你特别的我(关注被拒绝、被忽视的角落幼儿)
、心情播报(说说当天自己的心情和情绪)
。

2．让每个幼儿投入到集体中尽其所能实现其价值

整体指导原则为：

让每个幼儿都能参与园级大型集体活动；

让每个幼儿都能参与班级的建设(环境、规则等)，幼儿园和班级里的重大事情和计划 ，请幼儿集体讨论决定；

为每个幼儿提供为班级和同伴服务的机会
，让其在过程中获得成功的乐趣。

具体到小班幼儿，教师要注意做到：鼓励幼儿自己的事情自己做 ，不要包办代替；为幼儿自己做事提供精神鼓励和物质支持；教幼儿必要的做事技能和方法
，利用过渡时间鼓励幼儿自由活动 。参考活动有：照顾小植物 、喂喂小动物
、收拾小玩具、老师小帮手(检查小手擦干净 、检查杯子倒干净等)
。

具体到中班幼儿，教师要注意做到：指导幼儿学当值日生；鼓励幼儿做好自己的事情 ，关心班级的事情；对幼儿为同伴和班级做事提供精神支持和物质准备。参考活动有：学做值日生
、周五劳动日(整理自己的区域)、大带小活动(认识环境 、学做操等)
、帮帮好朋友(整理衣服、拉拉链) 、装饰小环境
、秀秀我的本领(展示自己的能力和特长)、快乐大收集 。

具体到大班幼儿，教师要注意做到：放手让孩子充分去想 、去做、去尝试；做好各项活动的各种支持工作；对幼儿活动中的具体表现加以鼓励和引导。参考活动有：我的活动我做主(设计班级庆祝活动
、参与全园活动宣传)、设计制作班标 、做好值日生
、周五劳动日(为全园服务)、大带小活动 、再见了幼儿园等
。

3．培养良好常规和习惯
，以增强对集体的适应能力

整体指导原则为：

帮助幼儿了解规则并逐步适应规则；

为幼儿理解规则设置体验的活动；

不断使用正强化鼓励幼儿遵守规则；

木注重幼儿情绪表现，引导幼儿接受规则。

具体到小班幼儿 ，教师要注意做到：以游戏
、拟人口吻提出规则；根据幼儿的问题及时提醒幼儿；结合幼儿表现创编连载小故事加以引导 。入园适应活动有：认识我的班、我的物品摆摆好 、我是爱笑宝宝
。其他参考活动有：玩具要回家
、宝宝的故事(设计一个固定的人物将孩子生活中发生的跟规则有关的事编成小故事)、离园整理活动(整理自己的东西 、物品
，自己的事情自己做)。

具体到中班幼儿，教师要注意做到：以适当体验活动加强幼儿对规则的认识 ，帮助幼儿理解规则的意义
，增强遵守规则的自觉性；以定期讨论活动解决幼儿遵守规则中的问题；引导幼儿理解帮助同伴
、整理物品、有秩序 、守规则是自己的责任 。参考活动有：小问题大讨论(关于规则问题阶段性的讨论)、扮演活动(两个小宝不一样)
、动漫一刻(结合幼儿近期出现的问题观看规则教育的动漫，让孩子了解规则的重要)、离园整理活动(整理自己和同伴的物品 、班级的物品 ，别人的事情帮着做)
。

具体到大班幼儿
，教师要注意做到：引导幼儿共同讨论制定规则；运用不同方式提示幼儿遵守规则；引导幼儿学习控制自己的情绪主动调整行为；引导幼儿理解帮助同伴
、整理物品、有秩序 、守规则是自己的责任。参考活动有：讨论活动(大家一起定规则)
、体验活动(瓶中取物)、离园整理活动(整理班级及园内公共环境的物品 、玩具，集体的事情大家做) 。

4．吸引和鼓励幼儿参加集体活动 ，萌发集体意识

整体指导原则为：

鼓励全体幼儿共同参与各种类型的活动；

在中大班多创设小组
、团队活动及共同做事的机会；

及时鼓励和赞赏幼儿在集体中的表现
。

具体到小班幼儿
，教师要注意做到：激发幼儿兴趣，引导全体幼儿参与各种活动；让幼儿体验一起活动的快乐；以幼儿近期关注、喜爱的卡通形象命名各项教育活动名称 ，让幼儿在不知不觉中萌发集体意识；让幼儿感到开心，突出好玩 、有趣。参考活动有：快乐动物园(每位幼儿选择一个小动物
，有自己的小动物标志，表示自己的物品)
、我和XXX拉拉勾(如小熊舞会、小熊故事会等 ，帮助幼儿理解每天的教育活动内容
，让幼儿期待语言活动 、音乐活动等，让幼儿因为喜欢活动名称而愿意上幼儿园)、选择班级标志 。

具体到中班幼儿 ，教师要注意做到：强调班集体概念
，初步建立班级意识；鼓励幼儿参与班级各项活动，做小主人；在平行班或全园活动过程中能为自己的班级加油
。参考活动有：班级运动会(做班标
、讨论班级口号等)、开心俱乐部(幼儿自己组合开展小组性的活动 ，如小公主俱乐部 、糖果俱乐部等
，以小组为单位萌发小组集体意识)
、户外小组游戏(比赛等)、小舞台(晚离园的童话剧表演等)。

具体到大班幼儿，教师要注意做到：强调集体荣誉 ，为班级增光；创设各种团队合作活动
，体验分工合作 。参考活动有：运动会(设计班标 、班旗
、班歌、啦啦队) 、参与全园竞赛
、展示活动(如拔河等)、升旗活动 、秀秀我们班。

如何综合自然资源，创设小班情境

首先 ，我们要选择颜色鲜艳，形象夸张的物品来布置我们的主题墙
。主题墙的颜色我们要以红
、黄、蓝 、绿这几种主色调
，适合小班幼儿的年龄特点，背景一大色块为主 ，让幼儿一眼就进入了童话般的感觉。例如我们在《美丽的秋天》这个主题时
，我们先给幼儿画几棵光秃秃的树，然后让幼儿用红、黄
、绿这几种颜色装饰这几棵树 。有的幼儿可以画一些绿色的叶子 ，有的幼儿也可以画一些**的叶子从树上掉下来
。有的幼儿还会高兴地向同伴介绍：“你看
，这是我画的秋天的树叶，他已经离开了树妈妈掉下来了 ，好可怜！ ”

在开学初
，为了减少幼儿的焦虑感，我们在主题上贴了幼儿的全家福 ，让幼儿一看到照片
，就好像爸爸妈妈在身边一样。为了让幼儿把幼儿园当做自己家一样，我们创设了温馨的娃娃家 。首先我们把娃娃家布置的就像自己家一样 ，小床、沙发 、小动物
、桌子、电视 、冰箱，还创设了美食餐厅
，里面也布置了很多厨房用具，我们还制作了很多点心 ，还有烧烤炉
，让幼儿都喜欢来做爸爸妈妈，喂娃娃吃饭 ，哄他们睡觉
，一点也没有了焦虑感
。同时，随着游戏的开展 ，我们还给幼儿增添了两个大箱子
，让幼儿把娃娃的衣服叠好了放在箱子里。我们还给幼儿增添了几个浴盆，让幼儿学着给娃娃洗澡 。有的幼儿像模像样 ，有的幼儿还给娃娃用沐浴露呢！总之
，娃娃家的布置我们都贴近生活，让幼儿情不自禁的就投入到游戏中去了
。

在《图形宝宝》这个主题开展时 ，我们让幼儿收集很多关于各种图形的物品，并把它们带到幼儿园来。在开展区域游戏的时候
，我们让他们尽情的玩，在玩的时候 ，让他们发现原来很多物品都是由各图形组合成的 。让后让他们学会把自己的发现说出来
，我们还让幼儿利用图形宝宝拼出各种物品，并把它们布置在主题墙上 ，让他们通过玩玩说说做做中认识了很多图形
。

总之
，教师要创设适合小班幼儿的环境，让幼儿在不会说话的环境中学到很多本领 ，让环境成为我们的第二任老师。

一
、走进大自然
，感受自然之美

大自然是生动的课堂，充满了知识性和趣味性 ，孩子们乐于学习
，易于接受，是我们容易摄取的丰富的可利用教育资源 。春天来了 ，小河边绿草茵茵，垂柳青青；果园里百花吐艳
，蜂飞蝶舞。我们带孩子们走进大自然的怀抱里，闻花香 ，摸小草
，捉蝌蚪、看青蛙，感受春天的勃勃生机；夏天到了 ，小河边鹅鸭成群
，水中嬉戏
。湖面上荷花朵朵，美丽清香 ，还有清翠茂密芦苇
，和桅杆上鸣叫的小鸟，都能激发孩子们浓郁的兴趣 ，我们和孩子们一起
，撑一只小船，观察鱼虾虫鸟 ，感悟夏之风韵。秋天是成熟的季节，到处果实累累
，丰收在望，我们带孩子们到果园里 ，菜园里
，农田中，与农民伯伯一起 ，体验劳动的艰辛
，丰收的喜悦 。冬天，我们和孩子们在风雪中 ，堆雪人 、打雪仗
，接受风雪的洗礼，锻炼坚强的意志……

大自然的美景陶冶了孩子们的心 ，增长了他们的知识
，孩子们唱歌
、跳舞、游戏，他们欢乐无比；观察 、探秘
、采集 ，用花、草编花篮 、草帽，小巧玲珑；用泥巴、瓜果做个雕塑
，栩栩如生；用树叶
、草叶、草秸拼贴图形，生动有趣
。孩子们享受着大自然的韵味 ，蒲草 、芦苇
、玉米皮、花生皮 、树皮
、树叶、高粱杆 、野草等材料
，在孩子们的手中变化莫测。孩子们思维活跃，去感受
、去想象 ，去创新 。

二、妙用自然资源
，优化教育环境

《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用 ，有效地促进幼儿的发展
。充分利用自然环境的教育资源
，扩展幼儿生活和学习的空间。大自然中蕴含着丰富的教育资源，等待我们去开发 ，我们要善于观察
，善于发现 。

首先我们学会甄别，要分得清哪些资源对孩子的全面发展有促进作用
。多年来 ，我园本着 “贴近生活
”“因地制宜”和

“变废为宝 ”等原则，在环境的创作过程中渗透了可持续发展的意识
，重视孩子动手动脑能力的培养和勤俭节约 、团结合作传统美德的形成。让环境与孩子们说话是我们追寻的目标之一 。农村丰富的自然资源为环境创设提供了丰富的源泉
。看，从藤上摘下的丝瓜
、葫芦 ，枝上摘下的辣椒、茄子
，地下挖出的土豆 、大蒜头……我们把它们一串一串地挂起来，配以绿色的枝叶 ，一幅秋意浓浓的秋收图就尽现眼底。孩子们用从乡下采摘的竹子、柑桔
、芦苇、柚子和收集的竹簸箕 、筲箕
、竹筛子、种子 、花生等装扮走廊
、活动室 。瞧！各班的装饰各具特色：有用竹簸箕、筲箕 、竹筛子绘制的创意画
、利用各种种子粘贴的种子粘贴画
，利用柑桔串成的吊帘，利用葫芦绘制的表情娃娃、利用竹子做的风铃 、利用竹扇制作的彩绘品等用来装饰走廊
、活动室。就连小小的稻草在孩子们的手中 ，一会儿变成一只美丽的孔雀
，一会儿又变成一只可爱的小狗，一会儿又变成小人 ，一会儿又变成了一条腾云驾雾的飞龙……只要你走进我们的幼儿园
，你就能充分的感受到利用农村自然资源制作的物件挂满了幼儿园的每个角落
。孩子们在活动中进一步地亲近大自然，从认识农作物的外形 ，到介绍的文字，无处不体现农村的特色。从中孩子们懂得了水、阳光 、空气在植物生长过程中的重要性 。我们还引导孩子们将大蒜分别种在土里、沙子里
、小石子里比一比
，看一看，大蒜在哪种材料上会先发芽 ，又会在何种物体上长的高又壮
，并引导孩子们设计测量标尺及时观察、及时记录观察的结果
。由此，孩子们的观察力 ，语言表达力
，以及对数的认识能力都有了进一步的提高。而其中蕴涵的教育意义与教育价值则更加久远 。

除了利用自然资源装饰空中 、墙壁外，我们还利用自然资源丰富班级区角活动
。在种养殖角 ，利用废旧的饮料瓶种上豌豆
、蚕豆、花生让孩子们观察他们发芽的过程；种上大蒜 、葱
、青菜、萝卜 、花草等让他们感知植物成长
、开花、结果的过程；在竹笼子里养小兔子
，在陶盆里养蝌蚪 、小鱼
、螃蟹，让小朋友观察小动物的生活等等。喜欢亲近大自然是小朋友们的天性 ，每天早上自由游戏活动时
，班上的小朋友都会去看看小兔子、小鱼是怎样吃东西的，看看他们种的种子有没有发芽 ，看看花树是不是开花了，每天都兴趣盎然 。在操作区
，我们给孩子提供花生 、蚕豆、芦苇杆
、小石子、果核等让幼儿练习数数 、分类
、排序，幼儿乐在其中
。利用玉米、花生 、黑豆
、黄豆等颜色大小不一的种子和石子、果核 、松球等进行大小
、颜色、属性分类 ，用稻草 、麦秆进行自然测量……幼儿在游戏操作过程中
，既能通过观察
、分析、比较逐渐对数学方面有所了解，同时又发展了幼儿思维的准确性 、敏捷性、创造性。在美工区 ，我们提供土豆
、红薯、萝卜 、柚子
、橘子等蔬菜、水果
，幼儿可以制作蔬菜水果娃娃；提供玉米壳 、小麦杆
、花生壳、狗尾草 、树叶
、种子等幼儿可以用来制作粘贴画；提供稻草、麦秆 、棕榈树叶等幼儿可以用来编织；提供竹片
、木板、大石头等幼儿可以用来绘画；提供泥土供幼儿随意柔捏，制作泥塑品……这些材料在农村都随手拈来 ，可以不断的在区角中补充
，同时幼儿在这些操作中不仅锻炼了剪 、团、粘
、贴、撕 、画等技能，同时也培养了他们的审美情趣 。在建筑区 ，我们提供了大木桩
、大木块、沙土供他们搭建主体；提供竹筒 、小石头
、蔬菜、树枝等供幼儿装饰他们的主体建筑；提供稻草 、丝茅草
、狗尾巴草、种子 、玉米壳
、玉米骨等供幼儿编制动物、人等
。每天在建筑区你都会听到小朋友们的“我们的动物园搭好了” 、“老师
，你来我们家做客吧
”、“欢迎大家来超市买东西”等不同的吆喝声，小朋们玩得可高兴了。在这里 ，他们不仅找到了“建筑 ”的乐趣，同时也培养了幼儿的想象力和创造力 。丰富的乡土资源蕴藏着许多智慧和活力
，在活动中幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地飞翔，身心达到了愉悦和谐发展。

三
、关注自然资源 ，构建园本特色

构建园本化特色课程的实施贯穿于幼儿的一日活动
，在课题的实施过程中，我发现农村的自然资源也能多渠道地运用到幼儿一日活动中来
。在幼儿园的一日活动中暗藏着许多有效整合和利用农村自然资源的契机。从丰富的自然资源中 ，采集挖掘适合幼儿学习、探索的教育内容
，是一条可取的有效途径 。

大自然蕴含着无穷的科学教育素材，它具有课堂教学无法比拟的优势 ，所以
，我们可以根据农村特有的优势，带幼儿到大自然中去认识 、探索 ，获得科学知识
。比如春天和孩子一起去田野里捉蝴蝶
，去草地上捉西瓜虫……。这些仅凭几张很难介绍明白的知识，我们可以在实地观察中去发现蝴蝶的特征
、西瓜虫的长相等 ，从抽象到具体，加深幼儿的直接经验
，满足幼儿的好奇心，增强幼儿探索的兴趣 ，培养幼儿仔细观察的能力 。农忙时节带领孩子去田边地头给农民伯伯送凉开水和毛巾
，既培养了孩子对他人、社会亲近的态度，体验帮助人的快乐 ，又让孩子了解了劳动的辛苦和伟大
，同时还知道原来我们吃的粮食是这样被人们培植出来的
。教师在这样的环境中有意识地引导他们进一步了解自然，鼓励他们自己去动手做一做 ，唤起孩子对劳动的热爱；再从手工劳动的辛苦来引发幼儿对创造劳动机械的愿望
，介绍一些科学家的故事或高科技集约化的劳动场景给幼儿，开阔孩子的眼界 ，培养孩子对科学的向往。同时农村幼儿园有更多的机会与空间来让幼儿搞一些科学观察与实验
，早春时节我们在附近的小池塘里观察青蛙那又黑有粘的卵是怎样慢慢变成蝌蚪的，蝌蚪又是怎样变成小青蛙的 ，由此幼儿学会了坚持长时间的 、细致地观察，并在观察中学会记录 。我觉得这样的观察其实很有意义
，师生共同在探究中成长，提高了科学素养
。

在农村幼儿可以接触到更多自然界的事物 ，有些是他们所熟悉的
，有些是他们感到好奇的，那么我们就拿这些事物来构建自己的语言课程。选择幼儿熟悉的话题来进行讲述活动 ，比如“我家的小动物
”
，这样的话题孩子们讲一百遍都不会有重复的内容！“说说我的新发现”的话题也会让幼儿有极大的谈话
、交流欲望，这不仅发展了他们的表达能力 ，更间接培养了他们的观察能力；还有常玩的“木头人 ”听说游戏
，孩子们在场地上摆出各种姿势，有的抱着小树 ，有的靠着墙壁
，还有的背对太阳看自己的影子……在自然环境中游戏使孩子们的活动热情很高，更在活动中时时有新的发现；同时我们还特意经常用优美词句来向幼儿描述所看到的自然风景 ，使幼儿在真实的环境中对文学语言进行情境欣赏、体验，从而激发了他们对文学语言的学习兴趣
，获得意想不到的教育效果 。

“大自然是人类的艺术之源，日月星辰 、风雨雷电
、冰雪云雾、花鸟虫鱼都有着独特的美
” ，在农村幼儿园只要你做一个有心的教师
，就会发现许多取之不尽的美工材料，如野花 、野草
、树叶、稻麦草 、种子等
。教师通过引导幼儿收集运用这些材料进行加工拼贴 ，就能创造出一幅一幅美丽的美工作品来。如：在各种野花竞相开放的春天
，把幼儿带到幼儿园周边的田野中、马路旁，采摘野花野草 ，回来经过擦洗
、压平、修剪 、拼贴后一幅一幅的"花草名信片"就呈现在我们的面前了 。让幼儿准备各种不同种类的种子如菜子
、豆类、瓜果的种子
，巧妙的运用不同种子的形状 、颜色
、大少的不同，粘贴到在卡纸上画出的各种物体的轮廓上 ，这样一幅一幅的种子贴画就做出来了。用马莲编草绳、蛇
，扎小人 、动物等
。看着这些运用农村常见的自然材料创造出来的作品，你会情不自禁的为幼儿在操作过程中表现出来的想象力
、创造力、表现力而感到惊叹！这些富有地方特色的乡土资源 ，丰富了教育内容，是对传统课程的有效补充
，对促进孩子发展起了积极的作用。

在构建园本化课程实施过程中，因没有现成东西 ，教师们就认真学习并进行大量的收集 、整理和创编等
，教师的观念得到了更新，也更好地发挥了教师内在的潜力 ，在这个过程中
，教师使用和驾驭教材的能力也不断提高 。

虽然我园地处农村，但是我们周围有“自然资源”这个天然的教育资源宝库 ，通过实践
，我们用良好的自然环境开阔了幼儿的眼界，增长了幼儿的知识 ，激发了他们的好奇心
，培养了他们健康向上的美好情感和勇于探索的品德
。愿我们幼教工作者携起手来，共同探讨 ，去发掘民间珍宝，相信不久的将来
，自然资源一定会在幼儿教育中大放异彩！

关于“用自己的话说说幼儿园墙饰设计如何体现以幼儿为中心？ ”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了 ，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！